案例中的孩子读书挺认真，但好像就是记忆力不好拖了后腿。两道题目用同样的公式，却做第二题时又忘了公式。这跟记忆习惯有关。记忆习惯可分为外显记忆和内隐记忆。不同记忆习惯会产生不同学习方法，致使记忆力和学习能力在孩子身上产生差异。
外显记忆，即通过对事物的识记，掌握事物的条理、逻辑与规则。其特点是：保持时间短，易受干扰，记忆项目增多时记忆准确性下降。比如一首诗，长时间不诵读，就忘了；又比如心情好，或对特定事物感兴趣，就比较容易记住；再比如考前孩子临时抱佛脚，死记硬背，转身却又忘了。
而以外显记忆为主的孩子，通常都采用的是存在巨大缺陷的外显学习法。这种学习方法主要以学习条理、逻辑、规则为主。此方法的运用常使孩子的努力事倍功半，结果就像案例中的孩子一样，感到学习累、精神压力大。
注意分配能力是在后天生活实践中发展起来的，3岁~7岁年龄段尤为关键。此阶段，家庭教养方式对其发展起着主导作用：
所谓内隐记忆，则是在无意识中记录并整合事物特征与规律。如达芬奇早年学油画，老师让他持续画蛋一年，一年后达芬奇发现自己熟练地掌握了光影变化规律。其特点是：记忆中的知识会生疏但不会遗忘；自动自发，直接在实践中领悟事物本质；具有强大的迁移能力和学习能力。
案例中的孩子没有此记忆习惯，只会死记硬背公式，做与书本例题相似的题目，却无法快速将公式迁移到其它题目上。而以内隐记忆为主的孩子，运用的是以内隐记忆为基础的内隐学习方法，不但能牢记公式，还能举一反三；能大量记忆单词、诗文，并灵活运用；环境怎么吵，都能不受干扰，高效完成作业。
每个孩子先天就有外显记忆与内隐记忆，之所以成长中出现了不同的记忆习惯，主要源于父母在儿童早期教育中，有意无意间对两者进行了不同程度的强化。而外显或内隐的记忆习惯又直接影响孩子的记忆力和学习能力。
故要提高孩子记忆力，就必须强化内隐记忆，并使之成为习惯。针对三年级以上孩子，合理方式是找专业心理机构提供长期针对性训练。而低年级孩子，一方面专业训练可起到提升和巩固效果，另一方面家庭教养中也要树立以下理念：
重视孩子的创新和顿悟：日常生活中，给孩子更多思考和动手解决各类问题的机会。对孩子无意间的创新和顿悟，不管对错都要重视，并找到其中可取之处加以表扬。
发挥外显记忆累积作用：外显记忆对内隐记忆有积累作用，高级规则也是在低级规则掌握的前提下完成的。因此坚持做些简单的练习，如每天做50道简单算术题，每天阅读几篇文章等，更有助于孩子掌握低级规则与规律，提高内隐记忆。
